文新课程标准》新理念的学习,明确教学目标,学习《语文教育心理学》、《学业不良学生心理学研究》、开展广泛阅读,学习相关的教育教学理论和迁移理论,转变观念,提升意识。Р(3)确定内容重点探究,展开个人研究,根据教学实际进行调整,利用日常教育教学工作不断地对班级学生上课、作业、课外阅读等学习行为进行推动,及时总结交流以及参加学习研讨,构建积极愉快的教学氛围。Р(4)重视信息的反馈与收集,及时听取多方面的意见,进一步修正和完善方案,逐步构建快乐学语文的课内外联动模式。Р第三阶段:研究总结(2016年9月— 2017年5月)Р在已有成果的基础上,进一步总结、提炼、筛选、整理,形成快乐语文的课内外联动模式,写出课题研究报告,并申请鉴定。Р6.课题预期目标、主要特点及创新点Р6.1预期目标:Р孩子们越来越喜欢上语文课,在课堂上认真听讲、专心思考、积极发言,呈现生动活泼的状态;Р孩子们的书写越来越认真,质量越来越高;Р孩子们越来越喜欢读课外书,读课文,写快乐日记,能够逐步感受到写作业的快乐,在学习上养成很多好习惯;Р孩子们积极的语文学习情绪相互感染,不断渗透,对其他学科的学习也有了良好的推动;Р6.2主要特点及创新点Р本课题,可以说是一次实实在在的教学实验,是在教师学习多方理论的基础上,利用教育学、心理学及语文学科等方面的多种科学方法,进行实践,提高学生语文学习积极性与学习效果,建立课内外联动的“快乐语文”教师主导模式。Р本课题的研究,既是教师对学生良好学习状态的推动,更是教师自身通过指导推动学生感受学习的快乐,从而建立真正意义上的职业幸福感。Р课题无论是操作者还是操作对象,都是一般意义上的农村教师和学生,具有普遍性,课题关注语文教学人文性的追求,把学生非智力心理发展作为学习生命成长的重要推手,所以,获得的实验结果在某种程度上有一定的迁移性,相应的学习方法完全适用于大部分的农村教师和学生。
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