的阅读能力,我们从以下两大方面提出策略。以课堂为主阵地,培养学生的阅读能力。课内阅读与课外阅读是没有明显的界线的,它们是不“分家”的,是一个整体。在阅读方面,课内打基础,课外练能力。在语文教学中,课内外阅读是需要紧紧链接在一起的。叶圣陶先生说:“语文无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三……”课堂教学是主阵地,我们应该在课堂教学中培养学生的阅读能力。具体策略是:以点带面。使阅读由精读的点到略读的面,由阅读“个例”到阅读“群文”乃至读整本书。可以是一篇带多篇,一本带一本甚至带几本。阅读没有一定量的积累,很难实现质的飞跃。由一篇文章到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第32课《丑小鸭》学完后,要求学生去读《安徒生童话》,就如学生见到了一棵充满生命力的树,教师就引领着他往前走,去享受整片森林的绿意盎然。由一个单元主题到能读相关的整本书。如鲁教版二年级下册第八单元的主题是“科学”,就引导学生去读《小牛顿科学馆》等科学类的童书,让学生走进更为广阔又有趣的科学世界。读写结合。充分利用教材进行仿写、续写、改编等习作训练。学会阅读的策略。引导学生在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概,概括文章的主要信息,并尝试复述文章。丰富农村小学生的课外阅读,培养学生的阅读能力。新课程标准指出:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验,感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的,必须借助课外阅读来完成。选入教材的文章毕竟是有限的,学生只有加强阅读,厚积薄发,才能融会贯通,提高语文阅读能力。策略:a.分学段,有目标地循序渐进地提高学生的阅读能力第一学段(一二年级)喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯,借助读物中的图画阅读。第二学段(三四年级)养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。第三学段(五六年级)利用图书馆、网络等信息渠道,尝试进行探究性阅读,扩展自己的阅读面。
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