主题背景下的个别化学习

材料上以★的多少代表不同的层次:第一层次“★”——幼儿剪直直的面条,“★★”——幼儿剪弯弯的面条, 第三层次”★★★”——幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动,能够跳一跳、够得着,每个人都能体验到成功的体验。3)材料背景一体化个别化学习活动背景环境是幼儿园教育环境的重要组成部分,它是师幼之间沟通及交流的纽带,也是幼儿表达表现与经验分享的平台,具有一定的审美功能和教育价值。高质量的个别化学习活动背景环境能与幼儿较好地互动,促进幼儿在个别化学习活动中自主学习和有效发展。如通过墙饰来提示规则、玩法、程序及行为习惯等,促使幼儿自主学习;通过欣赏作品、可操作性的立体墙饰、拟人化的情境性材料、问题性情境及竞争性的“小擂台”等引发幼儿的活动兴趣;通过范例、成功的经验介绍等来支持幼儿的活动;还可以成为幼儿学习过程和结果的记录,主要记录幼儿活动中的认知、观点、探索、发现以及解决问题的策略,如打大班建构区的建构计划,它能清晰地展现幼儿经验的建构过程。经过了一学期的研究与实践,教师进一步了解了主题背景下个别化学习活动内容预设的原则及方法,积累了不同年龄段幼儿个别化学习活动材料的设计与投放方式,已逐渐梳理出初步的主题背景下个别化学习活动内容。四、后续研究的思考主题背景下个别化学习的研究经历了一学年,教师的对内容的预设及材料的层次性投放等的意识有了明显提高,但是落在实践中却发现优质材料不多,一方面是因为主题多,教师每个主题都要关注的话,精力不够,影响了材料,另一方面是材料梳理时存有惰性,没能及时并完整地整理。因此,后续想一方面对个别比较成熟的材料进行验证和完善,另一方面也要有针对性地对其中的几个还不成熟的主题背景下的个别化学习活动内容和材料进行研究与实践。并调整小班、中班个别化学习活动的呈现模式,本着减负增效、资源共享的原则尝试开展以专用活动室模式的研究与实践。