脉络下的延伸, 是生活经验的一个串联,它将主题活动与孩子发展有机的结合和升华。在主题活动中, 往往有一些内容是孩子意犹未尽的, 也有一些活动是操作性很强的。然而, 一次集体教学活动、时间非常有限, 再加上教师准备的材料有限, 很难满足所有孩子的兴趣和需要, 因此将这些未尽的内容延伸到区域活动中是一个很好的方法。比如在主题教学活动《在趣的弹性》中,活动到最后,孩子们对自制弹性玩具兴致浓厚,拿着树叉、皮筋、汽球……不厌其烦的摆弄着,久久不肯放下。集中教学的时间远远不能满足孩子, 于是, 我把这些材料投 6 放到区域活动中, 让孩子们有充足的时间去探索、发现。这正体现了《 3-6 岁儿童学习与发展指南》让孩子成为生活、学习、游戏的主人的精神。区域活动与主题活动相结合,是我们尝试的一种教育途径,它也许不够完善、不够成熟, 但它是一种符合幼儿身心发展与年龄特点的一种活动形式, 还有待我们进一步实践和研究。在实践中真正的将理论转化为行为,结合主题活动,使区域活动发挥其更大的价值。无论是主题活动,还是区域活动, 一定是幼儿自己选择、自己决策, 用自己的方法自主自发的活动。我们应创设适合幼儿发展的的环境, 让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索; 注重孩子的学习过程,丰富孩子在区活动戏中的体验,为孩子提供充分活动和表现的机会与条件,继续探索、创新,开展好主题背景下的的区域活动,让孩子从真正意义上得到更好的发展。参考文献 1.《 3-6 岁儿童学习与发展指南》教育部 2012 年9月 2.《幼儿园活动区教育模式的研究( 摘要)》中国儿童教育网 201 3 年7月 3. 《主题活动中的区域活动》《幼儿教育》教师版 2007 年 05期 4. 刘建枫《主题背景下幼儿园区域活动的有效性》新课程 2011 年 08期 5. 杨琳《主题活动和区角活动整合的思考》青春岁月 2011 年 22期
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