科书不作为知识的载体供教师讲授,而只作为引发儿童活动的工具和材料,它是儿童开展活动时可利用的资源。儿童更多地是通过实际参与活动、动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。(4)、“综合课程”说明课程的类别属性。前面我们已经讲了品德与生活课程是将品德教育、社会教育、科学教育和生活教育等教育领域有机地整合成一门包容性更强的综合课程。(5)、美国教育家杜威认为:“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的(1)、“以儿童的生活为基础”说明课程的生活属性。坚持以儿童的生活为基础,是品德与基础。”肖洛霍夫曾说:“生活总是用自己的不成文法支配着人类”。他们都认为教育活动要以学生原有的生活经验为生长点,与儿童的生活世界相融合。教育家陶行知吸取美国教育家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教育理论,指出“给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。3、研究成果:(1)、构建社区、家庭的活动型、开放性德育网络;家长与子女之间的互动,天天都要发生,关键在于怎样使这种互动成为帮助子女道德学习与道德成长的互动。为此,学校将这种互动纳入德育计划,请家长介入学校的德育活动。如教学三年级《我的家庭》上课前,先向家长发出“孩子做家务小调查”,了解学生平常在家主动做家务的情况。接着邀请家长走进课堂,由家长讲述一天的劳动过程,让学生初步体会家长的辛劳。再举行“学做家务”的活动,让学生模仿家长的样子作具体家务,直至有累的感觉,并记下从开始到结束的时间,让学生体验劳动的艰辛,最后由教师、家长和学生展开热烈的讨论。从而调动了学生主动做家务的积极性,使学生逐步养成了爱劳动的好习惯。随着社会的发展,学校已不是对学生进行德育的唯一场所,我们把德育队伍和活动形式外延到家庭和社会,建立三位一体的德育网络。形成教育合力,这样不但优化了学校的德育工作,而且还赢得了家长和社会各界对下一代的关爱和学校德
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