硬喂给学生,是学不成的。在课堂教学中,只有确保了学生的主体地位,学生的学习积极性才能得以发挥,学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养,学生的能力才能得到提高。现代教学论认为学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体,是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的,教师给学生的知识毕竟是有限的,大量的知识要靠学生自主去学习、掌握,大量的社会实践中遇到的问题,要靠学生自己去分析、解决。为此,教师就要创设一个学生自主学习的课堂,转变师生关系,构建适合于自主学习的、新型的课堂角色化学教学中,我们应根据学生学习心理的需求,注意充分发挥化学实验的特殊功能,积极创设情境引导学生动手、动脑,并创造和谐的教学氛围,鼓励学生积极思考,大胆质疑,激发学生进行研究性学习的灵感和情趣。如在《二氧化碳制取的研究》教学中,提供酒精灯、水槽、集气瓶、分液漏斗、长颈漏斗、锥形瓶、试管、单孔橡皮塞、双孔橡皮塞等,并提供浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、石灰石和碳酸钠。首先要求学生确定实验室制取二氧化碳该用什么样的药品,在学生进行实验后自己来总结出应该用稀盐酸和石灰石反应来制取二氧化碳,接下来由学生进行实物搭配确定发生装置。学生有极大的表现欲,活动过程中,学生的创造性得到了展现,调动了学生的思维能力,课堂气氛活跃。并不是直接展示给学生制取二氧化碳的反应装置,而是由学生自己动手设计,这样就可以加深学生对装置的理解,充分的体现出学生是教学的主体,真正的将课堂还给学生伟大的人民教育家陶行知先生提出“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成”的教育思想,陶行知先生把培养学生的探究能力作为教育的最终目标,当今世界对人才素质要求提高了,不仅需要有全面的知识,更要有良好的探究能力,教师必需利用课堂教学培养学生的探究能力,陶行知先生几十年前的教诲,对广大教师改进教学方法,引导学生自主、自动、自由地学习,有着深刻的启迪。
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