歌曲描述的是端午节沙溪河畔赛龙舟的动人情景,展示了三明地理风貌和古代历史人物,表达了三元人民热爱家乡、热爱生活的美好情感。再通过用三元本土方言说歌词,让学生体验方言古朴的韵味。最后,教师又从这首歌曲的旋律上展开了分析,引导学生深刻感受这首歌曲蕴含的形式之美。在层层递进的教学设计之中,学生一步步感受到地方童谣文化之美,学习童谣的积极性明显提高了不少。(三)传唱童谣,形成社会效应小学音乐校本课程开发引入地方童谣不仅是让学生简单欣赏一遍这首童谣,更为关键的是激发学生主动继承和弘扬地方童谣文化的意识,形成良好的社会效??。从小学生角度出发,大部分学生是非常喜欢童谣歌曲的,十分愿意参与童谣传唱。教师应当充分利用学生这种积极的学习情感,定期组织学生学唱童谣,领略地方童谣独特的文化魅力。教师经常利用课余时间举办“童谣鉴赏大会”,通过地方童谣传唱、社团合唱队传唱、校园童谣传唱、优秀童谣节目表演等形式宣传童谣。鉴赏大会各年段互相交流观看,还向学生家长发出了邀请,请他们一起与学生参加这种活动。根据教师、学生以及家长的民主投票结果,每次大会上还会选出优胜奖,为其颁发神秘大奖。这激发了学生学唱童谣、传唱童谣的积极性,取得了良好的教育效果,在校园里面形成了人人都会唱、人人都想唱的氛围。学生在优秀童谣作品的熏陶感染下陶冶了情操,精神文化生活得到了进一步丰富。以地方童谣为代表的校本课程资源丰富了小学音乐教学内容,在音乐教育中具有广泛的应用前景。组织小学音乐教学活动时,教师应当合理引入和开发本地童谣资源,加强对学生在童谣学习方面的音乐指导,利用校本课程资源提高音乐教学质量。参考文献: [1]韦春媛.小学音乐校本课程资源的开发与利用:从贺州客家童谣《鸭嘛叽噶吃擂茶》一课谈起[J].广西教育,2009(2):123-124. [2]林萍.让小学生走进闽南童谣[J].学周刊(A版),2010(7). 编辑鲁翠红
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