本课题的研究,教师认识到即使到了中段,也不能放松对学生字词的教学,不能放松对学生书写的指导,因为教师的忽视,会导致学生错别字的高发,从而影响了学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物,对提高学生整体Р语文素养带来极大的障碍。Р通过不断地学习与研究,教师对学生错别字的成因、类型等有了更清晰地认识,促使寻找更适合自己学生的教学方法,让学生在生动活泼的环境中防止错别字,改正错别字,减少错别字。Р2、学生的习惯有明显的进步Р首先,学生的书写有了长足的进步,以往每次考试都有书写扣分的同学,这次期中质量监控,全班无一人扣书写分。Р其次,学生查字典的习惯已经养成。现在,无论是作业时,还是看课外书时,我班学生一遇到不认识的字,都会查字典解决。作文中再也没有拼音、空格出现。Р3、学生的错别字大有减少Р 统计本学期学生作文本、听写本中的错别字,共132个,远少于上学期统计的352个。期中考试基础部分得分为87.01%,其他三个班级分别是83.12%、81、85%、81.33%,远高于其他三个班级。Р五、困惑与思考Р1、随着年段的升高,语文课文的加长,作文指导的深入,语文课的时间越来越紧张,如何合理安排阅读、作文指导和识字、写字指导之间的关系,有待于进一步研究。Р2、班级中的几个后进生,由于接受能力比较弱,记忆能力比较差,虽然在活动中有一定程度的提高,但是新学的字越来越复杂,同音字、形近字越来越多,他们的分辨也越来越困难,如何减少他们的错别字,提高他们的汉字运用能力,有待于进一步思考。Р【参考文选】:Р1.《语文新课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月Р2.朱作仁祝新华《小学语文教学心理学导论》Р上海教育出版社 2001年5月Р3、阎蔚、汪潮《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》Р《小学语文教师》2002年第7期Р4、郑小芳《发挥想象巧记字形》Р《小学语文教师》2004年第9期
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