也可以以学生感兴趣的故事的形式出现,还可以以学生游戏的形式出现,以及以谈话的形式等把学生带入问题的情境,让学生在发现问题后,积极开动脑筋,寻找问题的答案. 在教学“认识人民币”这一课时,我事先让每一名学生准备好相应的人民币,纸币有:1角,2角,5角,1元,2元,5元,10元等.有的孩子还准备了硬币:1角,5角,1元的,让学生通过自己手中的实物来更加深刻地认识人民币.在孩子们认识了人民币以后,为了让孩子们对人民币有进一步的认识,我设计了一节活动课“小商店”,让他们模拟现实生活中的购物情境.整节课以活动为主要形式,全班学生兴趣盎然地参与到活动的各个程序.我在讲台上分别摆了放了书包、文具盒、钢笔等教具,要求每个孩子用自己带来的人民币进行购买,学生既兴奋又认真,一上讲台就小心谨慎地选择自己喜欢的物品,并付给“售货员”钱,这样,全班学生很快学会使用钱来购物,并学会了钱多了该找多少钱的问题,课堂上孩子们学得非常开心. 第四,抽象概念,理性分析.分析可以合理控制事物的有关特征与无关特征,着重揭示数学概念的本质特征,有助于学生建立起正确的数学概念,从而抽象出概念.例如,要学习“平行线”的概念时,可以让学生辨认一些熟悉的实例,像铁轨、门框的上下两条边、黑板的上下边缘等,然后分化出各例的属性,从中找出共同的本质属性.铁轨有属性:是铁制的、可以看成是两条直线、在同一个平面内、两条边可以无限延长、永不相交等.同样可分析出门框和黑板上下边的属性.通过比较可以发现,它们的共同属性是:可以抽象地看成两条直线;两条直线在同一平面内;彼此间距离处处相等;两条直线没有公共点等,最后抽象出本质属性,得到平行线的定义. 总之,在概念教学中要通过一些积极有效的数学活动,已确立学生在数学活动中的主体地位,让学生在数学活动中自己去体验、去思考、去构建数学概念,让学生通过自己的比较、归纳、分析和综合,形成正确的数学概念.
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