物质的唯一特性——客观实在性,其基本含义是“不依赖于人的意识”;物质的可知性——其基本含义是“能为人的意识所反映”。即任何事物都具有被人认识的属性,世界上没有不可认识的事物,只有尚未被认识的事物。三、呈现反例比较澄清为加强分析的思维强度,可作出“导误”:一类是看的见摸得着的,一类是隐藏在人脑中的;一类是由原子组成的,一类不是由原子组成的。对不对?在学生分析后得出结论:一类是客观、实在;一类是主观、思维。学生由此“发现”物质定义。至此,学生对物质概念的掌握尚不牢固,还需要设置疑难,引导学生深入理解:这张桌子是物质的,那么哲学说的物质是不是等同于桌子这个物质?桌子就是物质,对不对?人脑是物质的还是意识的?别人的思想对我是物质的还是意识的?在此基础上,再进一步提问:物质和物质的具体形态是什么关系?上述问题通过学生的活动解决,桌子是物质的具体形态,和哲学上说的物质是高度的抽象和概括,它概括了宇宙间一切客观存在着的事物和现象的共同本质,哲学上的物质和物质的具体形态之间的关系是具体和抽象的关系、个别和一般的关系。同学们的认识提高了,从而对物质概念也就基本掌握了。这种归纳性教学策略可以从学生的最近发展区切入,从学生耳熟能详、感兴趣的事物入手,使枯燥、难懂、抽象的哲学概念和学生生活中熟悉的东西连接起来,既帮助学生在课堂上有意义地学习概念,又通过对概念的学习,培养学生归纳推理的思维能力,使学生真正达到有效的学习。通过物质概念的学习,学生更能体会哲学源于生活而又高于生活;更能体会哲学的魅力所在-----高度的抽象,哲学的入门也正在于此。当然,每一次的教学都凝结了教师的创作,教无定法,哲学物质概念还可以从哲学唯物主义发展史说起等。上学期我们政治科集备活动主要开展了说课,姚欣老师小论文的写作指导、谭春笋老师的说课等,每个老师的说课都给我有很大的启发,而我则把自己说课的内容、一点教学的体会简单成文。
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