感受到分式与分数的联系,认识到分式的一般性:分子与分母是整式,且分母不为0.Р思考活动是对分式的定义与分式有意义的条件的认识.教学时要注意由浅入深、由数到字母、循序渐进的过渡过程,不能操之过急.注重通过分数与分式的联系.Р数学学习贯穿两条主线,数学基础知识和数学思想方法,数学基础知识是明线,而数学思想方法是暗线。因此,在教学中我们常说抓基础,在中考复习中也总说回到基础,但什么是基础?怎样回到基础?Р基础知识的教学,目的使学生形成良好的数学认知结构。基础知识包括数学概念、公式、法则、定理、公理等。对“题型”归类讲“题型”的解题技巧是抓基础吗?显然这些只是在追求“题型”与“题型”所对应的技巧,解题技巧只是雕虫小技不是核心。讲“综合题”是不是抓基础?很多老师热衷于讲综合题、练综合题,每个班也总有三五个学生喜欢做综合题,实际上过早让学生做“综合题”、“基础不够”的题有害无益。抓基础,首先是凸显核心概念及其所反映的思想方法.Р很多老师在单元复习、中考复习中总以为发几张练习卷给学生做一下就是回到基础。其实,目标检测不明确的练习卷很难体现针对性与有效性,谈不上抓基础。一套回归基础的练习题至少应做到由简单到复杂,由单一到综合,循序渐进,做到低起点,小步幅,围绕核心概念进行设计.Р因此,抓基础应该是在教学中不断引导学生回到核心概念及其所蕴藏的基本思想中去,无论是解题、还是解决问题应习惯性的从基本概念出发思考;同时加强概念的联系性,培养学生从概念的联系中寻找解决问题的思路和方法的能力.Р【参考文献】Р[1]章建跃中学数学课改的十个论题中学数学教学参考 2010,3,4,5Р[2]中华人民共和国教育部制订全日制义务教育数学课程标准,2007,北京师范大学出版社Р[3]义务教育课程标准实验教科书教师教学用书•数学.北京人民教育出版社Р[4]顾泠沅主编邵光华著作为教育任务的数学思想方法上海教育出版社
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