等份,然后通过点击鼠标取走其中的一等份,并且为学生解释这个过程,这个时候,教师能够设计下面的一些提问:这个圆被分成了几等份?每一等份的大小是怎样的?是怎样进行划分的?取走了一等份之后,还剩下多少等份?取走的一等份是整个圆的多少?教师借助如此的提问,让学生在思考与回答问题的过程中,清楚了用分数可以表示圆的一部分以及如何进行表示,等等。Р 三、通过营造实际生活情境引入数学概念Р 因为小学生的认知规律与生理特点,所以他们较难学习和理解抽象的数学概念。为此,教师应当根据学生固有的实际生活经验进行概念教学,从而引导学生更好地学习和把握数学概念知识。并且,学生对自身的实际生活非常感兴趣,如此一来,也有利于学生数学学习兴趣的激发。除此之外,数学源自生活实际,实际生活当中到处都有数学的影子,而数学教学又高于实际生活,因此,教师在小学数学教学中能够通过实际生活事物进行教学,以使学生亲自观察实际生活事物,从中感悟与理解数学概念。例如,教师在指导学生认知比较数大小的时候,能够引入一些实际生活事物,像是在比较3与4大小的时候,能够在自己的左手与右手当中为学生呈现3块糖与4块糖,要求学生做出选择,学生基本都选择右手当中的4块糖,而这种情况下,教师能够询问学生为何要选择右手当中的4块糖,而不选择左手当中的3块糖,学生会回答因为右手当中的糖块多。如此一来,教师通过营造实际生活情境进行教学,能够让学生切实感受到数值大小的概念。Р 四、结语本文由.L.收集整理Р 总而言之,在小学数学教学中,注重概念教学有助于学生更好地理解数学知识,激发学生的抽象思维意识。因此,教师在小学数学概念教学中,需要通过动手操作指导学生认知数学概念,通过应用多媒体技术指导学生理解数学概念,以及通过营造实际生活情境引入数学概念。只有如此,才能够让学生切实感悟、学习、理解数学概念知识,从而奠定以后学习数学知识的基础和提高学生的数学素养。
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