串联时每个灯泡的亮度一样。(2)电流不相等,因为我们在做实验时发现两个不同的灯泡串联时亮度不同。(3)串联的两个灯泡间电流应该是逐渐减小的。因为电流跟水流相似,当水流过一排水龙头时,第一个水龙头里的水流大些,后面的水管里水龙头水流逐渐变小,等等。同学们都能根据事实经验作出一定的猜想。到底谁的猜想正确呢?同学们自然懂得了用实验来分析论证的重要性。4、注重引导学生自主选择器材设计实验教学中应打破传统的实验教学中照单抓药的现象,引导学生根据猜想与假设自主设计实验来分析和论证。同时培养学生的实验设计能力。例如在探究光的反射规律时,教材上都是用平面镜来作反射面的,能不能用其它的物体来作反射面呢?可以引导学生用盘子、水、桌面、墙等物体来作反射面。同学们通过实验发现平面镜、盘子、书、水、桌面等都能反射光,但不同的物体反射光的效果是不同的,这样既使学生知道了任何物体都能反射光,同时又使学生对镜面反射和漫反射有了比较清晰的感性认识。5、重视科学探究中的合作、评估与交流学会对所做的工作进行评估,并善于与他人合作和交流,这是现代公民最重要的素质之一,也是科学探究活动中必不可少的环节。同时,由于学生的探究不可能都能像科学家一样严谨、科学,因此让学生经常在分析论证、评估和交流中,发现自己的探究活动存在的问题,可以帮助他们发现不足,及时弥补或做出改进,增加学生在探究中的体验。例如在“设计制作温度计”的探究活动中,让学生对自制的温度计进行交流和评估,讨论自制的温度计在结构和功能上与厂家生产的标准温度计相比有哪些不足。同学们通过比较评估,发现有下列不足:一是发现厂家生产的标准温度计的顶端有一个系绳子的地方,这样可以把温度计挂起来测量。二是发现标准温度计中在刻度的后有一层白色的东西,这样可以使我们读数看得更清楚。三是发现标准温度计在玻璃细管的顶端有一个较大的空间,这样是为了防止液体冲上去把温度计顶破了等等。
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