进步与发展。 Р 生物知识与社会生活之间有着紧密联系,教师可以在课下让学生思考生物实验与社会实践的内在联系,让学生探究不同的问题处理方法,并试图在课下讨论之中阐述自己的概念。由于生物课程所涉及的范围相对较广,对于不少高中生来讲存在一定的课程学习难度。所以教师在课下教学引导期间,仍旧可以利用小组合作学习引导形式,给不同的小组成员分派不同的学习任务,让学生在合作中将问题答案进行归纳总结。在课下有的小组成员主要负责网络资源搜集、有的组员会选择到图书馆查阅资料、有的则是向高年级去请教积极有效的学习方法,通过整个小组的共同努力与探究,最后得出的答案正确性较高。在小组讨论中,一些较难的生物问题,可以将搜集整理之后的答案互相传阅并查漏补缺,学生能在课下的交流互动中学习组员的长处,将一份更为完整且具备个性化的答案找出,教师在此期间,可以加强对高中生的鼓舞与引导,让学生认识到自己在探究学习期间的不足,敢于对一些生物基础知识内容提出质疑,获得创新学习的有效途径,学生能够在合作学习中将自己的自主学习能力有效提升,个人的创造性思维能力也由此得到激发,将高中生物知识更好地掌握。 РР 五、 结束语 Р 高中生物教师在互动教学模式应用期间,需要充分了解班级学生的认知水平以及学习能力,探索多样化的教学手段应用形式,逐步在教学实践中,给学生更多的启发与激励。通过开展小组互动的形式,让学生在互动交流中掌握生物学习方法,个人的生物知识学习水平有效提升,有助于学生的长远发展。 Р 参考文献: Р [1]张丽萍.注重高中生物实践教学,提高学习生物的趣味性[J].科技创新导报,2014(35). Р [2]唐为萍,陈树思,陈佳润.高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究[J].教学与管理:理论版,2013(4). Р 作者简介: Р 李晓军,甘肃省白银市,甘肃省会宁县第三中学。 94717962
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