学生征求有关游戏形式的意见,也常常和他们一起设计游戏形式。学生自己设计的游戏自己玩,有利于他们克服内心的自卑感、紧张感等负面心理,增强他们的自信心和参与意识,使学生的个性向开朗、主动、大方的方向发展。再如,在“我演你猜”游戏中,学生被分成若干小组后,一个学生根据卡片上的指令做动作,让另一个同学猜。游戏过程中,因为学生学习水平的差异会造成比赛结果呈现一边倒的状况。针对这种情况,笔者在课前与几个学习水平稍差的学生事先演练了一下游戏,既消除了他们的恐惧心理,又借助这种有趣的形式帮助他们巩固教学重难点。游戏中几个学生“神勇”的表现让其他学生刮目相看,游戏也得以顺利开展。Р Р 五、游戏评价应有多元性Р 学生在参与游戏的过程中自然会获得各种感官体验:愉悦感、成就感、合作的快乐等。但是学生对此只是直观感受,他们并不明确自己在游戏过程中哪些方面做得好、哪些方面做得不好,所以需要老师通过正确评价加以引导。《义务教育英语课程标准》也指出:要建立能激发学生兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系。游戏过程中,教师对学生的表现要做到及时性和多元性。及时性是指在游戏过程中适时鼓励和表扬学生,如使用赞赏性的语言Wonderful,Excellent,Well done等肯定学生的表现。多元性评价是指对学生的评价不仅包括学生在参与游戏后的最终结果,还要包括学生参与游戏的态度、热情、合作和参与程度等。Р Р 游戏教学,从兴趣出发,通过发现并解决问题、角色扮演、模拟情境等策略的运用,利用猜想、观察和竞赛等形式,将娱乐性和认知性相结合,引导学生主动参与竞争合作、创新思维等各种活动,从而达成三维教学目标。Р 参考文献: Р [1]丁志成.小学英语游戏教学法探究[J].中小学教学与研究,2005(10). Р [2]张连仲,龚亚夫.中小学英语教师教学基本功讲座[M].北京师范学院出版社,1999. Р 编辑高琼
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