法分配律”,教师引导学生阅读教科书的相关内容,放手让学生发现和提出问题并尝试分析和解决问题,然后交流对“乘法分配律”的认识和想法。有的学生提出:乘法分配律一定要是两个数的和同一个数相乘吗?抓住问题,教师组织学生研宄讨论,经交流发现:不仅三个数、四个数……和同一个数相乘适合乘法分配律,而且几个数的差同一个数相乘也适合乘法分配率。3.必要时扩句、缩句有些数学材料内容叙述得比较简洁,去掉了一些多余的、重复的语言,阅读能力弱的学生在读这些材料时反而会产生前后语义接不上的现象,这时教师可以引导学生尝试运用扩句的方法,将被“简洁”过的内容进行还原,就容易理解了。如六年级学生在学习“分数应用题”时往往因为习题中的语言简洁而找不到“标准量”(习惯上也说“单位‘1’”的量)。如“增产了20%”,这时教师可以让学生自我追问:“是谁比谁增产了20%?”这样扩句,找“标准量”就容易了。当有些数学阅读材料内容叙述得比较多且繁时,可以让学生尝试运用缩句的方法,找出一些语句的中心句,并把这些中心句联系起来理解就容易多了。总之,数学阅读对于小学生数学素养的形成、能力的发展都起到了不可或缺的作用,因此我们必须想方设法对学生的数学阅读能力加以培养和提升,让数学阅读能力成为学生获取数学知识的重要手段,成为终身受益的学习法宝。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012(1).[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001(7).[3]杨红萍,喻平.数学阅读教学现状调查报告[J].数学教育学报,2010(10)[4]邵光华.数学课堂阅读指导策略[j].课程?教材?教法,1998(3).[5]王林著.小学渗透数学思想方法的实践与思考[J].课程?教材?教法,2010(9).【责任编辑:陈国庆】
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