再对折,每折长几米?这样的题目,对于二年级的学生来讲如果没动手操作的话,理解起来就比较困难。于是我先拿了一根绳子和学生一起体验了这个折的过程,然后再把那根折完后的绳子展开,最后我引导学生画成线段图的形式:线段图的展示让题目中“对折以后,再对折”这个实践操作结果更清晰,学生也清楚明白的知道把16米的绳子“对折以后,再对折”就是把16分成4份。⑷说画图为学生真正理解题意“搭了桥”,但还不够,为了让理解进一步巩固,还得让学生能复述题目,进而能用自己的语言表述对题意的理解。①复述在语文阅读课的教学当中,用复述课文大意来检查学生是否真正弄懂课文内容,我们可以把这个经验运用到数学教学当中,用复述题意来检验学生是否真正弄懂题意。复述不等于背诵,可以变动字词,也不必要求说出具体的数目,但是题目的意思一定要说清楚。如二年级下册练习中:每箱有8瓶,把这2箱水平均分给4个同学。每个同学分几瓶?可以引导学生这样复述题意:有两箱水,其中每一个箱里是8瓶,要把这些水分给4个同学,每人可以分到多少瓶?学生如果能这样复述的话,说明他对题意已弄懂了。复述题意的能力是逐步培养起来的,一般是先按教师的提问复述,再由学生独立复述。如上题我这样问:题目中讲的是一件什么事?(分水) 有多少水?(两箱)每箱有几瓶?(8瓶) 要分给几个人?(买苹果用了3元) 问题是什么?(每人分到几瓶水)这样按问题部分复述后,然后再让学生连起来完整地复述。②表述“表述”则比“复述”更进一个层次,是指学生对自己的思想进行口头或书面的言语活动,可以帮助学生发展、深化对数学的理解,激发数学的思维,进而能够建立良好的知识结构及心智结构。例如:12个桃,每只小猴分3个,可以分给几只小猴?学生通过自己的阅读理解后列式为:12÷3=4。在这个基础上我还让学生用“12÷3=4”这个算式编写应用题给同桌解决。这样的训练能把学生原本对除法意义的认识更深层。
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