界的两个窗口。现代信息加工理论和认知心理理论认为,"数学学习的过程分为信息输入、相互作用、操作训练、信息输出四个阶段"。听、读属于信息输入加工形式,说、写属于信息输出加工形式,它们都是数学课堂学W活动的前提和不可缺少的学W能力,也是提高数学课堂学4效率的保证。数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式,而读写可以加快、加强记忆,数学阅读吋,对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆。笔者在教学中发现,教者应结合具体的数学事例对学生进行引导,指导学生应用数学阅读方法和技巧,提高解题能力。下面是笔者在五年级数学(上)教学中的引导学生数学阅读教学的一个案例,题0:甲乙两车分别同吋从A、B两地出发,甲车每小吋行80千米,乙车每小时行60千米,相遇时两车距中点40千米,求A、B两地的距离。对于问题,首先引导学生抓住关键:求两地的距离;冋吋引导学生展幵联想:距离等于速度乘以时间;在抓关键和联想的同吋,指导学生在题中找出速度为140千米每小时;于是学生很快就会发现,知道吋间就可以解决问题了;再通过画线段图:知道甲车在相同的吋间里多行80千米,即可知道两车的行车吋间为4小吋;最后笔者指导学生写出分步算式和综合算式。后来的冋类型习题,该班学生仅有几人不会做了。由此看来,数学课中恰当的阅读,可以提高课堂效率和教学效果,使学生的数学阅读能力得到提高。阅读是一种手段,一种载体。数学阅读教学更是一种不可或缺的教学方式,数学阅读体现在整个教学过程中,无论是数与式、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用,还是概念教学、计算过程、逻辑推理,都要应用数学阅读。教师只有重视数学阅读的教学,充分利用阅读的形式,培养学生的阅读能力,逐渐提高数学阅读能力,才能使他们不断提升自己的数学素养,才能达到知识与技能并进的效果,进而在这个数字化的社会里得到持续发展,才能在实现城乡教育均衡发展的进程中,不断提高农村小学的数学教学质量。
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