,把门开开……(引导小羊各种应对的方式) 6.羊妈妈回来了……师生在这样的情境中展开口语交际活动,学生的思维能力和自身的特点才能得到充分的发展,有效提高了课堂的教学效率,从而达到口语交际训练的基本要求。(三)教育戏剧在小古文教学中的运用小古文在文字上的特殊性,其在教法上与现代文有着较大的区别,“小古文”进入课堂之后,究竟应该怎么教?已成为了教师的困惑。比如在教学小古文《龟兔竞走》“龟行迟,努力不息”部分。教师和学生共同扮演乌龟这个角色,带领学生进入假想的比赛情境,体会在乌龟漫长的比赛途中,可能会遇到哪些阻碍?进行模拟表演。接着教师脱离自己扮演的角色,随机采访赛途中的小乌龟,让他们说说当下的真实感受。A学生说:“很累、很辛苦。”B学生说:“好累,但是我要坚持到底。”C学生说:“我想放弃了……”激发学生在情境中投入情感、扩展思路以及自我表达。让师生在戏剧教学中体验乌龟的努力、坚持不懈。教师通过入戏发问,能让学生从不同角度去思考问题。教师进入角色与恢复身份这种真实与虚拟之间的交替,可以帮助学生发展多位思考的能力。这是一种“设身处地”站在他人立场看待事物的能力。每个人都有自己的故事,教育戏剧提供了一种安全而有益的方式,让学生得以参与别人的故事,透过别人的眼睛看世界。具备了同理心或同情心,一个人就能够理解他人的处境。三、结语教育戏剧的独特之处就是“演”出来的教学,所有参与者,包括老师与学生都运用表演去历经的学习过程。学生不自觉地就会融入到老师安排的教学程序中,从暖身活动到扮演活动,都是在教师所提供的基本资料或与同学的互动中,由学生针对问题去主动探究的,在此过程中,创意与想法不断产生,不但增加了思考性、趣味性,更提高了创造力。参考文献: [1]舒志义.论戏剧的教育与教学功能[J].戏剧艺术,1999(3):17-25. 作者简介:龙予欣,广西壮族自治区桂林市,广西桂林市七星区卓然小学。
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