式。在评价理念上,发展性课堂评价强调师生的生命发展,强调课堂是一个不断发展、创生的过程,评价课堂最主要的标准是看教师和学生的生命质量是否得到提高,生命的创生力是否得到发展。在评价的主体上,发展性评价强调多元主体的参与,既包括课堂系统内部主体,也包括多方面的社会主体。在评价内容上,强调对课堂进行全程评价,既有设计评价,也有实施评价,还有效果评价。在评价对象上,既包括对学生的发展评价,也包括对教师发展的评价,是教师和学生的知、情、意统一的评价。在评价方式上,既注重即时的口头评价,也主张事后的反思评价。在具体评价手段上,提倡成长袋评价和面对面评价。发展性课堂评价不是不要考试,学生必须要懂得考试在他们学习的一生中是非常重要的这一事实,学会正视考试的成绩和名次,家长也有权利得知自己孩子的学习水平,但更为重要的是评价必须成为促进发展的手段和方式。课堂是为教育教学目的服务的,课堂的含义和价值也总是随教育理念的变化而变化,变化的课堂内涵必定带来变化的课堂实践。新课程的整体观要求对人的整体关照,生命发展生态课堂正是从生态的视角所实施的对人整体生命发展的关怀。对生命发展关照的课堂超越了对知识、能力关注的课堂,超越不是抛弃,而是发展,因此,生命发展生态课堂肯定是建基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践。我们知道,叶澜教授的生命实践新教育实验正是对此的实践和实验。我们所提出的生命发展生态课堂也是一种尝试,需要在实践中加以发展和创造。我们试图创设一种生命发展的良好课堂生态,使师生的生命发展的可能性在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开,在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升。这样,教师和学生才能诗意地生活在课堂中。参考文献:《创造性思维与教学》陈龙安著孙宏碧.教育个性化和教学策略.济南: 史爱荣著 成晓霞,鹿钦红.基础教育课程改革中教师教学理念的嬗变.史爱荣,孙宏碧.教育个性化和教学策略.济南:
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