同时,也使我们感到了一种更强烈的责任感。教师的工作是对智慧和人格都具有计划性的,需要创造的职业。教师的教学也应是富有创造性的活动,教师是一个能动的个体,而不是机械地执行计划的方案的个体;是一个积极的创造者,不是消极地执行者。在教学目标的设计,教学活动的组织,课程资源的选择、课程内容的处理、教学方法的选用等方面都要求教师不拘于一种思想,不固守于一种方法,充分发挥创造潜能。校本课程的开发,使教师不得不经常面对新的教育理念、新的课程方式、新的教学方法以及无法预料的教学案例。这些“新生事物”既要求教师知识结构的更新,也要求教师对这些“新问题”作出讨论和决策。因此,教师就要不断地去努力认识课程、研究学生、探索社会,从而产生学习先进教育理论、追踪教改新动向的愿望,这就推动了研究型教师群体的形成。Р同时校本课程内容的综合性、形式的开放性也促进了教师终身学习观的确立。在知识经济统领全球的今天,教师原有的知识结构与教学方法已远远不能适应时代发展的要求。未来的社会是一个学习化的社会,教师要适应时代的要求,就必须具备自我发展、自我完善的能力,也就是终身学习的能力。Р21世纪的教师应当成为终身学习的楷模。而我们的学生也应该是具有创新精神的能应对未来社会挑战的具有可持续发展的人才,那么学习就将是他们人生永恒的话题。Р在校本课程的实施中,教师与学生共同设计、共同实践、共同探究、共同查找资料、共同提出问题、解决问题,在推进校本课程的同时,使学校逐渐形成了一种以学习为主旋律的文化氛围,在这种氛围中,学校成为一个人人逐渐成长、学习、改变、发展,并在发展中找到快乐的地方。Р新一轮课程改革的到来,对于学校教师队伍建设来说是机遇与挑战并存,在这逼人的形式面前,如何以历史的责任感、积极的态度和现代思维方式,把握时代的脉络,加快课程开发的步伐,培养一支适应21世纪的高素质的教师队伍,将是我们今后不断追求和探索的目标。
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