学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。5?3. “同课异构”能提升教师的教学水平,优化了课堂结构,变革了学生的学习方式,大大提高了课堂效率。这种采取比较、研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题,开阔教师的思路,体现同伴互助、共同发展的特点,是实在又有实效的教研方式。6(二)理论依据及作用?教育要创新,是要让学生学会创新;?学生要学会创新,教师必须能够创新;?教师要能够创新,需要教研的创新。?“你有一个苹果,我有一个苹果,交换后每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。7?“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,是教研的新思路,也具有创造性地拓宽了教研途径,同时也体现了“教学有法,而教无定法”的教学思想,对提高教学质量会有一定的帮助,它为教研工作增添新的内容及项目,丰富了教研活动。?“同课异构”也具备了:81. 对比性?相同的内容和课前预设,但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制,便产生了不同的教学效果。?而通过对这些不同的比较,能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。92. 合作性?“同课异构”的前提是个人和集体备课的相结合,体现了教研组(备课组)成员的集体智慧和合作能力。对课堂每个环节的记录,教研组(备课组)成员共同参与的分析、比较的过程,也是一个合作的过程;103. 针对性?“同课异构”校本教研总体是针对教师的教学技能、文本处理、教学方法、课堂调控等能力的培养和提升。而就不同教师的同课执教中的相同环节情况的记录分析,又有极强的针对性。就每一次活动来说,又可以设定研究分析的细节性内容进行针对性研讨。
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