天是创造之时,人人是创造之人”。有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探索与合作交流,这样,学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动的经验。探究性的作业,可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容,围绕学习中心,从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”,使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。如《万以内的加法和减法》的教学,可以先让学生根据已有的100以内数的加法和减法的运算经验,自己探索万以内的加法和减法的方法,然后教师再根据学生的做法,进行优化。这样,不仅使学生的知识得到迁移,而且记忆更深刻,使他们体会到了成功的乐趣。五设计开放性作业,让学生成为应用的创新者泰戈尔说过「'不能把河水限制在一些规定好的河道里。”过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一枝笔的作业已不适应吋代的要求,学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业,使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会,去收集、整理各种所需的数据,通过自己的实践活动得到数据,然后才能完成作业。教师要善于挖掘知识中的潜在因素,合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业,对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控,让学生发散思维,敢于标新立异,提出各种问题,大胆创新,使学生真正成为一个创新者。总之,数学新课标的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展,在作业的改革上,也应立足于这一点,为学生的终身可持续发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业,将使作业变得生活化、更有应用性、更令人兴奋。让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的快乐。参考文献薛琴•论新课程理念下的讲授法[J]•安徽文学(下半月),2009(1)陈英吉•浅谈新课程理念下的小学数学练习设计[J]・读与写(教育教学刊),2008(10)
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