“模式识别”理论在高中物理教学中的应用

分解”, 则在尝试做下面的题时,对于成绩中等或偏差的学生会出现思维障碍。三、复杂的综合问题中应将问题划分为几个“原型”的组合,对“原型”分别做模式识别综合性问题对学生的分析综合运用物理知识的能力比较高,对于这类问题应首先将一个问题划分为几个部分或几个过程, 然后多每一部分或每一过程进行分析,利用其特征与已在学生思维中建立起来的“原型”进行匹配, 分别做模式识别。原则上讲, 划分部分或过程与做模式识别并没有什么先后次序。学生在划分的过程中已经做了模式识别或做模式识别时候已经明确应该怎样去划分这一问题。如在高中物理中常见的力电综合问题、电磁综合问题、多过程问题、多种运动形式组合问题、功能结合问题, 都需要划分部分或过程, 将一个复杂问题划分为几个简单问题一一解决即可。四、应用“模式识别”理论的一般过程(一) 引出“原型”。在平时教学过程中, 可以以一个例题或一段物理学史来引出“原型”,让学生对“原型”有个初步的认识或者让原型潜伏在当时的物理情景中,为以后的深入探究埋下伏笔。(二)充分突出“原型”的地位。在这一过程中从多角度、多方面进行充分的讲解,使学生充分的理解“原型”。对于有些原型可以通过两三个课时建立,对于一些比较复杂的、起点较高的“原型”,则需要一个漫长的过程。如对“加速度”这一“原型”的建立, 要通过从直线到曲线的讲解, 并且需要结合教材, 配合相应的例题, 使学生真正理解这一“原型”,则需要一个漫长的过程,循序渐进,分层进行。(三)课堂练习做模式识别。这一过程是训练学生知识迁移能力的过程,要遵循循序渐进,有简到难得原则,使学生逐步构建以“原型”为中心的知识体系, 给学生呈现的问题难度要适中, 必要的时候做一定的提示。综上所述,“模式识别”理论在高中物理教学中的应用, 突出物理学中的基本知识与基本思维方式, 注重对知识的迁移应用, 综合提升学生分析问题与解决问题的能力。