中我们发现,同一灯泡,电压升高时就亮些,电压降低时就暗些;电压不变时,100瓦的灯泡比25瓦的亮,为什么?是不是电压升高时,通过同一灯泡的电流就较大?电压不变时,100瓦的灯泡与25瓦的电阻不同,引起通过的电流也不同?然后教师跟学生一起通过观察、实验和讨论的结果,总结出欧姆定律的内容。这里,教师的启发和引导起着十分重要的作用。Р 开发学生的新思维。在物理教学过程中,启发式教学法对于开发学生的创新思维有十分重要的作用,具体做法有: Р 1. 在演示实验过程中,通过启发和引导,让学生充分参与知识的获得过程,让学生知道科学家发现知识的途径,亲身体验科学家发现知识时的喜悦,有利于学生创新思维的培养。例如讲电磁感应这一现象,我启发学生:我们知道,电流能产生磁场,大家有没有思考过,利用磁场能不能获得电流呢?现在,我们来试一下:先让导体放在磁场中不动,观察电流表指针是否偏转,再换一个强磁体试试,还是没有电流;再让导体左右动一动看看如何?让导体上下运动,没有电流,再让导体左右运动,这时,电流表的指针发生偏转了……就这样,带领全班学生一起体验法拉第发现电磁感应现象的过程。在这一过程中,学生的创新思维就能得到有效的激励。Р 2. 让学生自己设计实验方案,鼓励学生大胆创新,这一过程也离不开教师的启发、引导。例如,做了“用电压表和电流表测电阻”实验后,我问学生:如果只有电压表和一个已知阻值的电阻,没有电流表,能不能测电阻?如何设计电路,怎样测?如果只有电流表和一个已知阻值的电阻,没有电压表,又该如何测未知电阻?如何设计电路? Р 3. 加强发散性练习。在物理教学中,利用典型习题启发学生进行“一题多解”、“一题多变”等练习,引导学生多渠道思考问题,使学生解决问题时能有多种思路,不但会正向思考,也会逆向思考,使学生思维具有广阔性、灵活性和创造性。Р (作者单位:广东惠州市第五中学) Р 责任编辑邹韵文
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