微能否再拓展一下,例如在讲解气候分布整体规律的同时,可以重点指出某几个部位,让学生深刻体会特定小位置的气候。例如中国的气候有哪些?地中海周围?非洲好望角?阿拉伯半岛?等等这些以后地理重点地区气候的特例,为以后学习做好铺垫。让学生既要学会看放大的整个世界气候类型分布图,也要学会拿着放大镜仔细观察某些重要位置的气候类型分布,对以后学习帮助会很大。整体感受就是设计灵活多样,教学过程丰富多彩,教学效果收获颇多。刘老师的这节课,按照气候分布规律进行分类、分组、列表的形式,教会了学生正确学习的方法,并且结合学生的生活体验,也利于学生对知识的理解。课堂上充分体现学生自主合作学习的热情,提高了学生读图、说图、用图的能力,教学效果达到极致。在以后的工作中,多多请教,多多学习交流,不断改进。1、设置问题串引导学生积极思考,逐层揭示问题的本质,使学生逐步深入理解概念,有效掌握知识。2、整个教学过程都让学生“动起来”,老师通过设问导入 通过讨论、修改和补充,让学生自己更正错误,最后归纳总结,全过程让学生带着问题学习思考,寻找答案,调动学生学习积极性,对问题的理解更深刻,提高了学生的听课效果。 3、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系,体现生态系统的统一性,是进行环保意识教育的良好素材,为以后的教学打下基础。本节主要通过实例对科学探究的方法作了直观的阐述,让学生体验到科学探究是一种非常有用的方法,科学离我们并不遥远。为了学生熟练掌握这节内容,又能顺利掌握实验技能。这节课我用实验合作探究和课外小组独立探究的方式进行探索学习的。对教学目标的落实最终都落实在学生的观察,思考,归纳和表达上,尽可能多地保证学生发表自己观点的时间和机会,允许学生用自己的语言表达生物和非生物的区别。这节课充分体现开放式教学的特点,不要求学生统一的标准答案,而要求学生充分动手、动脑思索,也要求教师能够随机应变,及时加以指导。
全文预览