景相适应的课外读物。当然,教师也不应满足于指定学生阅读他所推荐的内容(如不仅限于文学作品类)。我们认为,让学生了解课外读物的分类,是十分必要的。学生可以根据分类自己去寻找内容,使阅读活动更具有系统性、针对性和方向性。这样,对课外读物的科学合理的分类引起了我们的关注。Р 同时,课外阅读指导过程中,我们不断探索、不断总结,也产生了一些矛盾和困惑,归纳起来为以下几方面:Р1、语文老师班主任指导视听读物较单一,多以文学作品为指导内容。这与老师的思想观念有关,更与老师的学习专业、教学习惯有关。如何突破这种限制?有待于今后的继续研究,对老师来说是一个挑战。Р学生参与活动的软环境有相当的差异,包括活动态度、知识Р基础、习惯能力、家庭条件、家长态度、教育支持配合等,这就给老师的指导带来了一系列不协调。Р社会阅读环境良莠不齐,给认识能力、判断能力自制能力有待进一步提高的郊区中小学生带来的负面效应,学校的阅读教育带来难以抗拒的影响。Р 随着研究工作的进一步发展,势必产生种种意想不到的矛盾和问题,有些困难是由社会大背景的影响而造成的。但我们有信心,通过认真总结和回顾,及时反思指导学生课外阅读实践过程中的得失,不断加强对已有研究成果开发与应用过程中的创新研究,规范校本课程,提高指导实效,努力培养适应二十一世纪社会发展需要的,具备综合生存素质和能力的现代化建设人才。Р 主要参考文献Р1、《学习的革命》戈登德荚顿(新西兰) 珍妮特活斯(美国)著Р 上海三联书店 1998年2月Р2、《语文教学艺术论》韦志成著Р 广西教育出版社 1999年3月Р3、《影视教育荟萃》曹利群编Р 人民教育出版社 1999年3月Р4、《21世纪教师与父母必读》孙云晓郑新蓉主编Р 北京出版社2000年6月Р5、《21世纪素质教育理论与基础教育改革》吴柳主编Р 广西师大出版社99年8月Р6、《语文学习》2001年第2期,第7、8期
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