三维成功管理的他所与实践》的子课题。学校在营造促使教师成功的教育生态方面已作了一系列的探索与实践,并已取得一定的成效,如基于“生态课堂”的教师专业化发展模式已有一定的影响力。为本课题研究提供了厚实的实践基础。个人收集整理勿做商业用途2、组织保障:成立课题组,由教育教学研究室主任金明强总负责,组织课题的研究;制订、修正课题的研究、实施计划,协调并督促课题组成员按分工完成相应的任务。个人收集整理勿做商业用途分工:总负责:金明强组员:三位研究对象(姓名不公开,配合完成访谈、问卷等书面、口头的研究内容、被跟踪随堂听课)翁艳燕(材料搜集、整理)孔双雄(提供类似录象、刻录光盘等技术支持)3、经费保障保证购买参考资料、空白光盘所需经费。4、制度保障。明确制度,以确保课题组有序开展研究工作。十一、成果形成研究报告,教师专业成长案例,有点评的课堂实录。参考文献:①②姜勇《 个人生活史与教师发展初探——一种解读教师专业成长的新视角》[J]载《外国中小学教育》2004年第3期③⑤叶澜主编《教师角色与教师发展那新探》[M]教育科学出版社2001年10月第1版⑥[美]帕尔默著吴国珍等译《教学勇气》[M]华东师范大学出版社2005年10月第1版⑦[香港]徐碧美著陈静李忠如译《追求卓越——教师专业发展案例研究》[M]人民教育出版社2003年12月第1版⑧[台湾]陈美玉《教师学习与专业发展——台湾中小学教师成长与训练经验》[J]http://cpc..hk④[台湾]陈美玉《生活史分析在新任教师专业发展上意义之探讨》[J]⑨张启哲《教师个人成长过程对学生的教育价值——教师不要忘记自己曾经是个孩子》[J]载《陕西教育学院学报》第21卷第3期2005年8月⑩赵昌木、徐继存《教师成长的个人因素探析》[J]载《临沂师范学院学报》第26卷第4期2004年8月杨善华、孙飞宇《作为意义探究的深度访谈》[J]理勿做商业用途
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