制。对于写作,既要有语言质量的评价,也要有对学生写作态度的评价。通过实践,我发现平时改作的形成性评价,起到了关键的作用。通常采取学生自评与教师评价相结合。在评价学生的作文时,可设计一份直观又全面的评价表,可设计星级评价,在设计表格时把写作评价项目细化,按完成任务的程度增减得星数量。在评价过程中,可以对不同层次的学生采取相应的写作目标。第一次写得不好,要给他们订正机会,只要符合表中的某一项,仍旧可以得星,这样得星就不再是优等生的专利。为了增强实效,我们还可以在前一次批改时,加些针对性、启发性、鼓励性的评语使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步。如“Pleasebecareful!”,“Quitegood!”,“You’vemadegreatprogress!”,“Goodjob!”,“Comeon!”,“Perfect!”,“Welldone!”等激励性评价。这样,采取一次写作多次评价的方式,即学生写完作文、自评、互评、师评后再进行修改,老师再次评价。通过多次评价一次作文,不仅有利于学生养成改错的好习惯,而且会让更多的学生获得成功的体验,增强他们的自主意识和自信心。4、营造良好的师生关系和学习氛围。教师要有一颗热忱的心,热爱教育事业,关爱学生,加以深厚的专业知识辅佐。营造良好的师生关系和学习氛围,是全面提高英语写作能力的关键所在。事实证明,只要持之以恒,多写多练,方法得当,提高农村中学生英语写作水平特别是九年级学生的书面表达水平是能做得到的。参考文献:[1]基础教育外语教学研究.2007.;2008.[2]关于开放性写作在初中英语教学中的运用.考试周刊,2008.[3]柯学军.略谈任务型英语写作[J].英语教师,2008.[4]关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策.中小学外语教学,2008.[5]王志暖。2006。高中英语书面表达的训练策略[J].中学外语教与学.
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