己“真实的谎言”暗示教师,坚定了他们对名单上的学生的信心,在教师的爱护和信任下,这些学生更加自尊、自信、自强。这种“暗示激励法”也是我常用的招数。五、“导语”是辅助教学的一种常见手段,更是一种艺术开场白,与教学内容不能分开,而应是水乳交融的,我在平时的教学中,以教学内容为依据,紧紧围绕“导语”这个特点来设计。恰到好处的“导语”能创造良好的教学情境,成为启迪思维,强化记忆,帮助理解,发展能力的兴奋剂和催化剂。1.刚学习力的概念时,很多学生对于“力的相互作用”感到难以理解,上课时,我讲了一个有趣的笑话来引入新课:张三和李四因一点小事在大街上争吵了起来,张三打了李四一个耳光,并在李四屁股上踢了一脚。李四找人评理时说:“张三打了我一个耳光,并踢了我一脚。”张三说:“李四也打了我,他用脸蛋打我的手,用屁股打我的脚底。”请问同学们,他们谁有道理,谁没有道理?同学们都觉得张三的话好笑,没有道理,而李四的话有道理时,我说出了答案:“用力学的有关知识来解释,两个人的话都有道理。”这时同学们都急于了解为什么,我就顺势引入“力”的内容,顺利地完成了这一节的教学内容。2.又如,在学过平面镜成像后,有的学生对平面镜成像的特点背得很熟,但一碰到具体问题却往往出错。如有这么一道题:月球和地球的距离约3.84×10 5 km千米,问夜晚在水深1.5米的水池中看到的“月亮”离水面多远?很多学生会答1.5米。讲评这道题时,我讲了一个笑话:如“月亮”离水面才1.5米深,这月亮早就被人“捞”走了。学生听了大笑。这一笑不要紧,通过索源觉错,以错悟理,学生把平面镜“对称成像”这一知识点牢牢记住了,以后再也没有出现类似的错误。总之,良好的开始就是成功的一半,好的“导语”就如同开启学生思维大门的钥匙,是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具备强烈的责任心和较高的艺术及语言修养,就能设计出好的“导语”,也一定能从中收到奇效。
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