手、观察、思考、讨论为主,就能最大限度地调动学生学习的积极性,挖掘潜能;学生能在同一基础上互相提问、讨论、回答,可进一步强化学生积极思维。因为教学的目的不单是要学生学会知识,还要使他们掌握科学的方法,形成创新能力。Р 各小组互相提问,讨论回答问题:孔子曰:“三人行,必有我师”。学生与学生的思维也存在较大的差异性,要让他们全面掌握知识不应只局限于点,而要普及到面。小组之间互相发问,讨论探讨、回答,无疑会使学对知识较全面的理解。对较有难度的题,小组可以通过实验、讨论完成,也可由教师引导回答,或者由其小组帮助完成,教师在这一过程中要尽量给学生提供阔的思维空间,以利于积的强化,鼓励。使学生意识到,这完全是自我能的展示,增强学习,探究的信念。Р 学生分组小结,教师引导补充:零乱的知识不利于学生对所学内容的记忆,也不利于对新知识的学习,因此,要留出时间让学生“梳理”自己一节课当中的知识体系,通过学生与学生、小组与小组之间的讨论交流,使学生进一步认识各知识点之间的内在联系及区别,加深理解,形成拔高意识。Р 练习、巩固:知识源于生活,而又要回到生活中去,教学的木地不是要学生学会知识,而是会用知识,这也是合作学习的最终目标。在教授“压强”一节时,学生讨论并解决了关于压强的一些知识后,我提出:“如果把图钉帽对准墙,图钉尖对准手指往墙上按,会怎么样?”并要求结合压强的知识说明为什么不能这样做?结果,他们个个跃跃欲试,抢着说明自己的观点,并用切肉的刀钝了,要磨一磨从而增大压强等例子来说明自己是正确的。这样的练习既能使学生积极思考,挖掘潜能,又能促其抓住重点,轻松突破难点,从而使学生感觉到学而有趣,学必有用。Р 以上两种课堂模式是我们用的比较多的,但是,教学有法,教无定法,对于不同的内容,不同的学生还是要根据实际情况选择不同的教学方法,以达到更好的教学效果。Р 2、建立了“小组合作学习”学习评价体系
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