的氛围。第二,情境创设法。教师须有针对性地创建富有游戏特点的情景,并贯穿于课堂教学活动中。而且,在游戏环节中恰当地融入知识点,引导学生扮演游戏中的角色,从而使学生获得情感领悟。采用游戏测验巩固知识,打造师生合作课堂巩固旧知是学生牢固掌握知识的必经阶段。对已学的知识进行巩固尤为重要。传统教学中,复习巩固阶段学习往往依靠死记硬背,不断做题,这没有新意,也导致了学生的负担很重。游戏化教学恰恰能弥补传统复习方式的不足,使学生全然投入知识的复习与巩固中,乐此不疲。新知识讲授完成后,通过游戏,教师可以准确全面地检测学生当堂的学习效果。例如,在复习《画组合图形》的知识要点时,教师可以利用“俄罗斯方块”的游戏对学生已学的“绘制图形”“复制”等进行检测。教师首先在多媒体上展示众多正方形,让学生进行绘画,紧接着进行多种组合并转换成各种形状。同学与同学之间互相比较,看谁组成的形状最奇特,紧接着,学生就根据教师的指令有序地操作起来。此游戏的完成包含很多知识点,如图形的绘制、复制等。这样,在游戏的过程中,教师就可以较为全面地了解到学生对知识熟悉程度以及操作技术的熟练程度。而且,教师参与其中,充分与学生进行互动交流,不但可以了解学生的掌握程度,而且还能促进师生的情感交流,充分发挥教师引导与合作的作用。总的来说,游戏化教学在一定程度上提高了学生的课堂参与度,增强了学生学习的趣味性,能让学生有效地汲取信息技术知识,无可厚非,也提升了教学质量。值得注意的是,游戏化教学并不适用所有的课堂教学,这就需要教师正确理解游戏化教学的内涵及目的。另外,游戏是一把双刃剑,既有优势也有劣势。教师应让学生树立正确的游戏化教学观,游戏化课堂教学并不是让学生放任自流。教师应该根据具体教学情况,灵活安排各种游戏内容与游戏形式,尤其是注意时间的分配,既让学生体验到游戏学习的乐趣,又能学到知识,从而全面提升学生的信息素养及其综合素质。
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