划出对话中的生词,用特殊符号标出,并跟读模仿发音,在书上标上升降调,并在图片的提示和结合旧知的情况下猜测新知的含义,学会发现问题,并促使自己解决问题。在解决问题的方法上,我比较喜欢学生“裸读”,即直接跟读阅读对话,可以查字典,但不要依赖教辅,借此培养学生独立的阅读和思考能力。Р四、虚实情境结合策略Р策略流程:Р自主感悟Р身临其境Р虚拟情境Р真实情境Р著名教育学家陶行知说过:“生活即教育。”也就是在英语课中,教师要营造一种纯英语的环境,给学生提供更多接触、模仿英语的机会,实现文本和课堂生活的链接。首先,教师可以尝试从学生的心理特征出发,运用现代信息技术创设学习情境,紧密结合学生的生活实际,模拟生活,先学先疑;再借助音像、图片、表演等手段,创造特定的情境,让学生设身处地,情境中练说,再学再疑;最后,由学生从老师的点子萌发出一些新的情境,通过分组表演再次完善语言内容,实现了用英语交流,用英语思维,最后一步一步从课堂走向现实的英语语言世界。Р有效的教学模式可以培养小学生英语自主学习意识和各种各样的能力与学习技巧,这需要教师在教学过程中用心思考,充分准备,开拓创新。“三学三疑”课堂教学模式在现在信息技术有效配合下,给了小学英语课堂新的活力,运用信息技术可以将英语课本中的知识点形象、直观、生动地显现出来,学生通过老师要求的对知识点的预习目标、课上学习目标,亲身感受和理解知识的产生和发展过程Р。实践证明,“三学三疑”课堂教学模式不仅可以减轻教师和学生的双重负担,同样也有利于学生的全面发展。 Р参考文献Р杨文普. 如何正确运用“三疑三探”教学模式[J]. 新教育, 2009,(01) .Р蒋士海. “问题引导,先思后教,及时训练”教学模式[J]. 淮阴师范学院教育科学论坛, 2008,(02) . Р罗届中. “学案导学—自主建构”教学模式初探[J]. 基础教育研究, 2009,(02)
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