是不能组成比例的。强调:只有在比例中,两个外项的积等于两个内项的积。4:抽象概括:刚才发现的规律就是比例的基本性质,(板书课题)如果用字母表示比例的四项,即a:b=c:d,那么这个规律可以表示成什么? ad=bc 板书: 如果 a:b=c:d 那么 ad=bc 5、小结学习方法:刚才我们是怎样发现比例的基本性质的?(写了一些比例式,观察比较,发现规律,再验证)6、及时性练习做44页“试一试”:出示“3.6:1.8和0.5:0.25”。学生先自主完成,再交流想法。重点看学生是否能将方法叙述明白。(三)、巩固练习,应用提高。1、完成练一练第一步让学生尝试练习。第二步学生交流讨论。使学生明确:可以把四个数写成两个比,根据比值是否相等作出判断。也可将四个数分成两组,根据每组中两个数的乘积是否相等作出判断,其中运用比例的基本性质进行判断比较简便。2、在()里填上合适的数。比如:1.5:3=( ):412:( )=( ):5先让学生尝试填写,再交流明确思考方法。3、补充一组灵活训练题:A、如果让你根据“2×9=3×6”写出比例,你行吗?你能写出多少个呢?B、你能用“3、4、5、8”这四个数组成比例吗?若能,请把组成的比例写出来。C、你能从3、4、5、8中换掉一个数,使之能组成比例吗?【设计意图】在练习中既有基础测评题目,也有巩固深化类型, 最后也有思维提升题目,通过不同层次形式的练习,让学生逐步深入的理解比例的基本性质,会判断、会应用。同时也让不同程度的学生得到不同的提高,体现人人都能获得良好的数学教育,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展)。(四)回顾总结,深化理解。同学们真行!不仅探索发现了比例的基本性质,还能自觉地运用比例的基本性质,去判断两个比能否组成比例,去求比例中的未知项。能告诉我比例的基本性质是什么吗?你觉得学了它有什么用处?
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