友问好,并能较积极地参加各种活动,与同伴较好地合作、交流,也能主动与教师谈心。(二)、家长的家教水平得到了提高由于同步开展了家庭教育指导,也提高了家长的家教水平。他们了解了对幼儿进行同伴交往能力培养的重要性,也积极地配合幼儿园做了一系列的工作。这样的活动,为幼儿创设了与同伴、成人交往的环境,进一步增强幼儿的交往能力。四、讨论与反思:(一)、把握幼儿交往中的心理倾向是提高孩子交往能力的前提。交往是幼儿情感上需要,情感对人的个性的影响主要在于情感作为一种行动动力,有引起、维持行动,排除前进中的障碍的作用。幼儿阶段已经有情感,这时适时对儿童强化良好、健康情感的培养,有助于未来的发展。情感养成教育是构成儿童整个身心培养的重要组成部分,是帮助儿童逐步实现认识自我、完善自我,最终实现并超越自我的教育过程,所以儿童良好的情感养成可以为同伴交往培养奠定基础。幼儿交往能力的形成应包括以下心理倾向:与同伴接近的需要;对合作活动的兴趣;言语交流的愉悦。学龄前期幼儿的上述心理倾向显出一个由低级向高级,由外在向内在转化与提高的过程。把握幼儿交往中的心理倾向是提高孩子交往能力的前提。(二)、中班多数幼儿由于缺乏应有的交际技巧和方法会出现以下几种情况:活动中会发号施令,在玩耍中争着扮演重要角色;活动中多数幼儿不能遵守游戏规则,输了耍赖;活动中轮流玩玩具的意识淡薄,不会征求别人的意见,出现争执;有的幼儿很孤僻,默默地坐在一边,不愿与别人一起玩。参考文献:1、陈帼眉,《幼儿心理学》,人民教育出版社,1989年第1版。2、李道佳、郭晓琴,《幼儿素质教育》,辽宁师范大学出版社,1997年第1版。3、唐淑,《幼儿园课程研究与实践》,南京师范大学出版社,2000年第1版。4、钱源伟,《幼儿健康心理八十题》,华东师范大学出版社,1996年第1版。5、陶保平,《学前教育科研方法》,华东师范大学出版社,1999年第1版。
全文预览
