往Р的过程,同时这些活动材料也要体现使用的难易程度,要能够调动起幼儿与同伴进行询问、讨论、合作等行为,发展幼儿的交往能力。Р (4)教师制定区域活动的行为标准。人与人之间的交往要遵循一定的准则,同样幼儿之间的交往也应当要遵循一定的准则,而这些交往活动的行为准则能够规范幼儿的交往行为,有助于帮助孩子形成良好的交往习惯和能力。在制定这些行为标准时,主要内容在于如何分享、轮流使用活动材料;如何进行整理、使用活动材料以及使用时必须要遵守的道德要求等。这些规范标准会随着幼儿活动的深入进行有目的地修改和完善,最终目的培养学生良好的交往能力。Р 摆放物品要有序。幼儿在进入活动区域后,要严格按照标准要求将每一件活动材料按序摆放,这样既可以有效地让每个幼儿都能及时拿到自己喜欢的材料,也可以培养学生牢固的规则意识,懂得凡事要遵守规矩,不可随意而为。Р 使用完毕要清理。活动材料的使用是给予学生交往的物质准备,而用好这些材料,收拾好这些材料,让学生在收拾的过程中与人合作、学会交往,这是给予学生交往能力的精神准备。Р (5)教师及时评价幼儿的交往行为。在幼儿参与区域活动过程中,教师要及时走近他们身边,以一个Р“大朋友”的身份参与其中,在与幼儿平等交流的同时帮助和引导幼儿进行合理交往,让幼儿自己说一说活动中的情况,如“我喜欢玩什么?”“我和谁一起玩?”对合作交往好的幼儿要多加鼓励,及时表扬,而对幼儿交往中出现的问题则进行及时指导与矫正。这种淡化师生关系的指导更容易被幼儿接受,相反他们更愿意身边有这样的一个大朋友,也愿意将自己遇到的问题告诉教师。如此,不但可以提升幼儿交往的能力,也提升了幼儿区域活动的质量,促进了幼儿自主、独立能力的发展。Р 交往能力的训练不是一朝一夕可以达成,需要的教师在平时的幼儿教育活动中善思考、常改进、多训练,这样,幼儿的交往能力一定会有长足的发展。Р (江苏省张家港市实验幼儿园)
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