言是同伴交往,即角色的扮演者一儿童在现实情景中的交往。这两种交往交织在一这种交往是在儿童摆弄各种物体和玩具的活动一实物操作活动和模仿性游希望同伴“参加”自己的娱乐活动,并渴望在同伴面前表现自己。情境一活动性交往—情境一活动性交往是学前儿童典型的同伴交往形式。它主要是在学前儿童典型的游戏一角色游戏中进行的。儿童在角色游戏中同时进行着双重交往:一是角色交往,也就是被扮演者纾耙缴焙汀安∪恕之间在想象情景中的交往;二Ⅲ非情境——活动性交往—游戏为规则游戏所代替。如果说,角色游戏中表现出来的“规则”是以不违反现实研究资料证明,此时,作为交往诱因的已经不是同伴在某些具体情景中所表幼儿同伴交往能力发展的影响因素影响幼儿同伴交往能力形成与发展的因素是多方面的,研究者主要考察了以家庭是幼儿主要的生活环境,也是幼儿社会化的最早执行者和最基本的执行渐被揭示出来。樾饕皇导市越煌岁戏的背景下进行的。在操作过程中,儿童不仅为自己的游戏动作而感到高兴,也语在交往中仅占プ笥遥┢冢蛏仙.ァ起,保证游戏顺利进行。研究表明,从笥铱J迹槎远奈σ丫仙铣扇恕4耸保酝伴的能力和行为的注意也开始超过吸引他们注意自己的愿望。同龄人作为合作者、游戏伙伴的能力、品质成为儿童相互交往的诱因,但儿童所知觉的还仅仅是同伴在具体情境之下表现出来的能力品质。研究表明,学前末期,只有部分儿童能形成这种与同伴交往的新形式。但它代表着一种发展趋势。促使这些儿童与同伴交往的仍是合作活动的需要,这种合作仍带有实际性,即主要是在实际的游戏过程中进行的。然而,游戏本身发生了巨大的变化:角色生活原则为特点的,是比较具体的,那么,以普遍法则形式表现的规则游戏的“规则”,则具有较高的抽象性,即非情境性。现出来的特点,而是它的更一般的能力品质。下几个方面:.改傅挠跋者畹ぃ滦酪。而人的各种社会目标首先是通过父母传递给儿童的,幼儿同伴交往能力发展及其影响冈素研究
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