教师职业性格的内在引导主要是通过开展职前和职后的教育理论和实践学习活动,为教师提供一个良好的认知环境,使其不断地修身、正己,形成日趋稳定的职业性格,这种职业性格在面对外界的不良诱惑和学生及社会的期待目光下,会表现出一种稳定的和积极向上的职业追求。事实上,在各种制度不完善的今天,积极职业性格在教师专业成长中显得尤为重要。(二)创造外部环境,塑造职业性格教师职业性格也可以通过外在的引导和强化给予塑造。目前高校校园文化和政策导向都倾向于教师的论文、书籍、课题数量和级别的推崇和追捧上,将这视为教师专业发展的第一要义,教学和科研己经失去了教师职业性格中最基本的价值平衡。这种校园环境不利于职业性格的塑造。所以,实现职业性格的塑造应从更新学校管理者的理念人手。高校教师的科研活动应以专业成长为前提,最终要服务于社会,特别是学校的教学工作。学者高伟曾指出“教育领域的知识生产、思想创造更为引人注目,最为主体的品质’和’立场僦更容易引起人们的关注。教师的价值选择,从知识生产和知识复制他怎样想和怎样做,就直接介入了教育的理论和实践”。教师的职业性格决定了教师的价值选择。在各种职业教育、职业定位、制度导向、文化导向等所有的高校管理理念中,只有将教师职业性格的塑造作为教师专业成长的基本理念,才能保证教师的职业行为、专业成长具有真正的品质和立场。塑造职业性格的具体途径有很多,如教师职前和职后教育、校园文化建设中的倡导、奖惩条例的涉入、榜样的推动等等,当然,最重要的一点是要逐一落实。教师的专业成长必将进入职业专业化的发展阶段,即工作动机为确信自己的工作可以为人类的幸福和学生个体的成长作出某种贡献,在这种职业性格的指引下,教师把从事自己的教学工作和科研活动看成自己职业性格的有机组成部分,以高度的职业精神和职业标准自觉规范自己的专业实践。以这种职业性格为背景,教师的专业成长才会变得自觉、主动、快乐并富有成效。
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