(2)考核制度从“严管”名师来看,高校要重视对名师的考核,特别是要通过学生座谈会、学生问卷调査、课堂教学质量综合测评,对名师的教学质量进行客观的评价。在名师的考核、评估方面,可引入教师综合素质教育“多元一一交互”评价模式。在评价内容上强调开放性,改善教师综合素质的方方面面;评价方式上强调灵活性,通过多种形式、多种渠道开展评价,通过学生的感悟以及评价反思自身的教学责任心、对待学生是否一视同仁以及教学方法是否正确,从而促进自身的成长与发展,改进教学中存在的不足,提高自身的教学水平与教学质量,成为学生心目中受人爱戴的教师;评价过程上强调动态性,立足现在,兼顾过去,面向未来;评价观念上强调发展性,尊重教师的个人价值,注重教师的未来发展。对优秀名师要予以重奖,对不能履行职责、达不到标准的名师则取消其称号,保证拥有一支真正的名师队伍。名师作为整体教师梯队中的桥梁和枢纽,一方面可以传授丰富的教学经验和灵活的教学技巧,另一方面可以引导帮助青年教师成长和进步,促进整个梯队形成较强的凝聚力、向心力,促进教师队伍快速、健康和专业化的发展,建立起一支高素质、高水平的教师队伍。因而,名师培养是职业院校教师专业成长的创新手段和思路,是推动教育质量提高的有效策略。参考文献[1】闻惠中职业院校教师专业成长影响因素分析.职教通讯,2104,novl7,57。[2】曾晓秋汪宇波高职院校青年教师培养现状分析及实践探索.教育教学论坛,2016,8,(35),21-21。[3】姚石以专业发展为主旨的高校教师培训模式探讨.才智,2016,nov23,64-64。[4】卢杰名师培养与名师成长.山东师范大学硕士学位论文,2005,13-14。[5】王宇张阳红谈高校名师的成长与管理.黑龙江教育,2005,nov4,22-23。[6】徐汉峰高校名师与名师工程建设构想.铜仁职业技术学院,2006,VOL6,NO4.36-37。
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