形象的复制。画面形象是由词和句子含义组合而成,整体形象是由画面形象的组合而成。前者培养学生感受语言的能力和将语言再现为形象的转换能力,后者培养学生对形象的组合和再造能力。在记叙文教学的初始阶段,破译文字符号,组合文字意义,复制形象是一个不可缺少的基本环节,它让学生从整体上形成初感,为进一步开展教学奠定基础。因象悟道:因象悟道就是通过对事件分析理解来把握作者的思想感情。在教学中,这个过程大体可作这样的安排:1、分析事件的组织形式。2、发掘事件意义。3、分析非事部分的作用。记叙文中的非事部分指不直接叙事的议论、抒情、说明文字。这些文字虽不叙事,但仍然有“象”,即对事件进行评论说明和抒情的作者形象,分析这个形象可以获得作者寄托在文章的情感内容。4、悟道,即领悟作者的写作意图。执道辩文:环节是从道到文,这是一个执道辩文的过程,是学生把握了作者意图之后继使追索作者为强化意图的表达采用了什么样的文字技巧的过程。这不是阅读所必需的,却是语文教学必不可少的。这个环节的教学内容是引导学生学习并掌握作者为强化表达而运用的记叙技巧,如:①作者为什么选用这个事件表达意图——找出文章选材、剪裁的特点。②作者为什么运用这样的事件组织形式——找出文章的组材及结构的特点,包括线索、顺序、详略、构思等内容。③作者为什么要在主体事件之外增写其它事件?为什么要在记叙文字之间穿插其它的非记叙性文字?——理解材料为中心服务的原则。找出表现技巧上的特点及各种表达方式的综合运用的作用。在教学方法上,教师只需恰当的点拨,诱发学生意会,在意会的基础上简要的归纳。归纳过程中的理论性内容宜粗不宜细,点到即止,重点在让学生进行技巧的学习而不是理论上的表达。点拨要紧抓两方面,一是握住智珠——执道。二是深入体会——辩文,让学生真正掌握技巧是怎样为表达意图服务的。如此执道辩文,反复往还,教学便会如”云之离山,水之就下”,酣畅而自然了。
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