创新,发挥团队力量。研修机构之间要幵展合作,同时,研修机构也要与高校开展合作,做好教师职前职后衔接。对于教师职前培养,无论是本科、硕士或者博士学位,都应在职前加强教育教学学习与实践,区县级教师研修机构可以作为教师职前培养实践基地,经过教学现场的学习、研宄、实践、改进,使学生毕业后能够直接胜任教学工作。例如,海淀区教师进修学校与北京师范大学开展合作项目,共同幵发本科生或者教育硕士的教学实践类课程,教研员可以去授课,做兼职教授。共同开展研究21世纪以来,国际上高水平的教师教育研究呈增长态势,美国占据中心位置。但屮国大陆处于弱势,研究成果较少,缺乏国际化的教师教育研宄机构和团队,缺乏相对聚焦的研宄主题,缺乏持续稳定的追踪研宄。未来,高等学校、科研院所和研修机构的研究力量可以结合在一起,聚焦关键的问题,共同?_展持续研究,并将研究成果不断地应用。如海淀区教师进修学校与北京航空航天大学等高校共同承担国家自然科学基金项冃,通过开展STEAM教育的教师研修,提高教师发展学生创新能力的水平。我们还要总结、提炼中国教师教育的实践经验与智慧,在国际上分享与交流,扩大国际影响力。区域的专业研修,要紧紧围绕区域教育改革与发展任务,从学生发展出发,尊重教师专业发展的规律和需求,通过创新促进转型,提升研修品质。以师德师风教育为根本,以教师学科育人能力提升为核心,以综合素养提升为辅助,完善专业化课程体系,依托现代信息技术优势,推动研修资源建设、分享,学习形式灵活、多样、可选,坚持为每位教师提供优质、均衡、普惠、全纳的学习服务,构建区域教师开放学习的文化,助力教师面向未来。报告内容系全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题“基于核心素养发展的区域教研转型实践研究”(DI1A160351)阶段性研究成果。本文根据罗滨校长在“教师专业发展”专家座谈会上的发言整理而成。责任编辑:肖佳晓xiaojx@
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