在布置学生课外到操场上做实验观察阳光照射下物影长度的变化之前能先播放一下课件,第二堂课根据课件和学生的实验结果进行讲评,效果会好很多。因为不放课件就让学生去做实验,学生头脑中没有一个连续的过程,学生课后实验的整体感觉就会很差。有的实验过程过程很短,学生来不及观察,这时可以运用录像、多媒体课件分解实验的动作、慢放、定格或重现等。如浙教七下第二章第三节《力的存在》中的一副图“压力使网球拍变形”,许多同学对这副图提出疑问,不少同学还以为是球变成了半个。于是下载了一个“网球慢动作惊人唯美”的慢动作集锦,对书本上的图片做了一个很好(下转第223页)(上接第165页)的补充解释。有的实验过程过程很长,学生没时间长期观察,这时可以运用录像、多媒体课件快放以达到教学目的。如在探究铁钉锈蚀条件实验课中,可以下载不同天数的生锈蚀铁钉照片展示给同学们看,使同学们对金属的锈蚀过程先有一个比较直观的印象。总之,合理运用信息技术,提高课堂教学效率,教师之间要相互学习,取长补短。利用同课异构,互听、互评是一个行之有效的方法。在不同的课堂设计的过程中,不同的教学过程中,比一比谁的课件更能实现教学目标,谁的课件更能吸引学生。在上课前必须深入了解班级学生个性及学习习惯,并根据学生个性情况修改自己的多媒体课件。在大多数情况下,通过对学习现况分析,权衡利弊得失,判断自己的教学方式是否满足大多数学生。信息技术日新月异,目前,杭州拱墅区大部分学校都配备了电子白板等多媒体工具,如何在课堂上使用好电子白板,以及利用好与之相关的软件,进一步提高课堂的效率是下一步研究的方向。注释①王靖.信息技术与课程整合中的教学设计研究.参考文献[1]robertj.marzano,debraj.pickering.有效课堂[m].北京:中国轻工业出版社,2003.[2]加里.d.鲍里奇.有效教学方法[m].南京:江苏教育出版社,2006.
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