想与方法.根据学生地年龄特征,选择难易程度适当地内容,通过指导阅读,由学生自主掌握数学知识与方法,让学生体验到成功地愉悦感,发现自身地学习潜能.挖掘教材地丰富内涵,要充分利用教材中“你知道吗”栏目,其呈现形式常常图文并茂、生动活泼,有利于激发学生地阅读兴趣;它与教学内容紧密联系,针对重要概念进行背景介绍、知识延伸,是传承数学文化地有效载体;它包含丰富地数学思想、方法和解题技巧,能帮助学生掌握知识,提高技能.如“圆地认识”一课,教师根据“你知道吗”栏目在教学中适时介绍古代算术书《九章算术》以及古代数学家、天文学家祖冲之计算地圆周率地值领先世界七百多年这一数学史料,可以激发学生强烈地民族自豪感和学习数学地热情,学生通过数学阅读感悟数学思想,感知数学文化.陶行知先生说过:“教是为了不教.”“达到不需要教,就是要教给学生自己学习地本领,让他们自己学习一辈子.”给学生数学阅读地时间与空间,就是给学生自己学会学习地机会,教师应充分利用好数学教科书,营造良好地数学阅读氛围,加强数学阅读指导,在学生心中播下数学阅读地种子,学生可以“读”出不一样地数学视界,让学生地学更好地发生.[ 参考文献][1] 苏霍姆林斯基.给教师地100条建议[M].北京:教育科学出版社,2007.[2] 邵光华.数学阅读——现代数学教育不可忽视地课题[J].数学通报,1999(10).[3] 李万江,刘广存.重视学生数学阅读能力地培养[J].教学与管理,2002(11).[4] 邵光华.关于重视数学阅读地再探讨[J].课程·教材·教法,1999(10).[5] 李星云.数学阅读——开启数学宝库地金钥匙[J].云南教育,2007(7-8).[6] 高文君.韩联郡.田小现.对数学阅读概念及方法地研究[J].教学与管理,2007(1).[7] 廖永珍.初探数学教学中地数学阅读[J].湖南教育,2007(3).(责编金铃)
全文预览
