学习,科学高效地探索、进行再发现、进行再创造,才能适应突飞猛进的科技新时代。”因而,教师应开放学生的手脚,不断激励学生以多种方法方式捕捉信息,参与探索,让学生自主选择渠道,提供给学生自由的发展空间。案例8:必修1-Cl-的检验应用教师:在学习了Cl-的检验后,请学生思考:区分2瓶已失去标签的NaCl溶液与蒸馏水的方法有哪些?哪几种可以在家里厨房中解决?并请学生回家后做一做。学生:思考,讨论(这是一个很开放的课题)。教师:鉴别方法可以从物理、化学、生物不同学科和日常生活出发,进行多角度、多视野、全方位的探究。(注:这一点拨,学生尤如吃了定心丸,思维活跃了,思路也打开了。)学生:在教师的引导下,学生设计了利用AgNO3、测密度(掂份量)、“尝”味道等方法。课堂中教师要引导学生敢于作出大胆尝试,追求方式、方法的多样性。学生的创造激情会由此产生,探索方式灵活多样化了,创新能力也会孕育成长。3.3评价策略多元化传统的“重结果”评价策略存在着两个弊端:其一,问题情境仅涉及学过的知识。其二,对于学生自己的思维方式基本没有留下空间。这样,也造成学生过分依赖教师的结果性评价,而忽略了“过程”评价。现代教育应变传统的“单向评价”为“多向评价”;变“重结果”评价为“重过程”评价,并灵活应用“延迟评价”;在策略上力求多样、自主、高效。案例9:必修1-“SO2气体的实验室制备”教师:实验室可用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫,请根据该反应特点,设计实验装置。学生甲:“该反应的特点是固体与液体在不加热条件下制备气体,可采用启普发生器原理设计”,并在黑板上画出示意图Ⅰ。教师:“有道理,但是老师有一个问题:在加入液体与塞塞子之间可能会有气体逸出,有时还会手忙脚乱的,会对实验产生一定的影响,是否可以稍作改进?”学生乙:“把单孔塞改成带有玻璃导管和长颈漏斗的双孔塞;操作:先塞塞子再加液体”。并将装置图改为Ⅱ。
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