会从身边感性的材料出发高年级学生的概括已达到初步的抽象概括水平,能对事物的本质特征或属性进行抽象概括。所以,小学作文教学中,教师要采取种种方式,引导学生从具体的感性材料出发,进行分析、综合、抽象、概括,提炼作文的中心思想。例如,一位教师在指导作文《记寒假中的一件事》时,这样点拨、指导学生。师:你准备写春节前在农村帮助奶奶蒸馒头的事,你能告诉大家为什么写这件事吗?生:我觉得那次蒸馒头特别有意思,那场面真热闹。师:你为什么会觉得特别有意思?你有没有想一想,现在农民为什么有可能一下子蒸那么多馒头?偏僻的农村如今怎么会这么热闹?在小学生已经基本学会或基本掌握口语的基础上,要让小学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的跨越,把写作变成一种由内到外的自由倾吐,使小学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,学生的思维一开始在事情的表面现象上,教师循循善诱,引导他们透过现象看本质,挖掘事情所蕴含的意义,提炼文章的中心思想,从而发展他们的抽象概括能力。【结语】小学作文是小学生运用书面语言的综合练习,是衡量其语言综合素养的重要标志。小学作文教学是语文教学中一个重要组成部分,是教师引导学生运用语言反映客观现实,表达真情实感以培养表达能力的综合训练过程。是学生作为主体能动地认识世界,并用书面语言表达自己的见闻和感受的练习活动,通过采用校本课程下小学作文课堂教学的创新,为小学作文教学提供一定的参考借鉴。参考文献[1]张敏.引进生活元素激活小学作文的生命内涵[J].才智,2014(24)[2]王广娜,浅谈对小学作文教学的几点认识[J],学周刊,2014(31)[3]张国华,关于个性化小学作文教学的探究[J],广东科技.2014(06)[4]彭华燕.读写结合,创建个性化作文课堂[J],学周刊,2014(23)[5]师小娥.浅谈小学作文教学的有致策略[J].才智,2014(17)
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