着学生走进小村庄，感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。然后，引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，体会课文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵的“美”，使学生能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。为了让孩子感受到这种美，多采用“品读”的方法。在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，读中悟。培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。Р总之，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。РР四、动态（范本）生成Р所谓信本课堂展示，就是学生在充分自学、探究、展示的基础上，把课堂上的学习成果通过一定的方式展现给老师和其他同学的一种过程，目的是检验学生的学习效果。展示内容一般为学习重难点，或自己小组内觉得有探究价值的内容。现在的学生视野宽广，思维敏捷，而且有些学生具有较强的好奇心和求知欲，在课堂上，往往会提出一些超过教师认知水平的问题。Р在面对一些特殊的教学场面时，教师要体现出高水平教育机智。对于个别失误，教师可以不急于改错，而是恰当地利用学生的问题，引出一点教训，从而强化学生对这个问题的更深刻的记忆。Р比如，我在上课的时候，讲《跨越海峡的生命桥》时为了突出李博士的敬业做了很多引导，例如，地震了李博士仍然坚持自己的岗位，多么敬业，可是这时却由学生说了句，这人真傻。我吃惊地看着他，马上沉静下来说“是啊，这个人真傻。地震来了还不走，一心想着他人，不顾自己，真是个傻子。”学生听完马上意识到了什么，就这样我用我的临场反应使学生又沐浴了知识的甘露，获益匪浅。Р五、小组合作Р小组合作也是信本课堂“乐研”部分重要的一环，我们中段老师也一直在探究有效的小组合作方式。由于三四年级学生的自主探究能力还不够健全，需要教师一步步引导，我们就从课堂的小环节开始训练小组合作。
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