功也会激发自己在练习中更努力更加完善地完成教师交给的任务,形成你追我赶的局面。这种"合作"的方法其实是通过教来促进学的过程,学生不仅自己能积极主动地学习,还能有效地指导他人进行学习,使学生可以从中更深刻地体验到成功带来的快乐和喜悦,从而形成良好的学习氛围,有利于对优生的培养。Р 如在学习两角和与差的正切一节时,引导学生讨论。Р 师:可以看出,以上推导是把两角和(或差)的正切转化为两角和(或差)的正、余弦;把两角差的正切转化为两角和的正切,即都采用了"转化"的思想方法,这种思想方法是研究数学问题的基本思想方法.在上面推导过程中,是否还有其他值得注意的地方? Р (明确定理、公式成立的条件并从公式推导中提炼思想方法,使学生的认识完整化) 。Р 3对课堂小组合作学习误区的反思Р 在实践中,小组合作学习方式的实施仍然存在着一些误区: Р (1)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计,也有教师在合作学习中只是按照预定的设计,把学生往教学框架里赶。Р (2)合作时间预留不足。在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布"合作学习开始",不到几分钟就叫"合作学习停止"。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯,下次开展合作活动学生也懒得配合了。Р (3)评价体系没有跟上,小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见,而是代表个人意见。合作学习结果变为:重个体评价轻小组评价,重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价,重课堂随机评价轻定期评价等。参考文献Р [1]关文信.《新课程理念初中数学课堂教学实施》. Р [2]马复、章飞.《新课程教学法》. Р [3]宋兵、高利华.《高中数学探究式课堂教学探讨》.
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