研究性学习在体育教学中应用的探讨

于研究性学习倡导学生对课程的自主选择与主动探究,因此,每周几天安排固定内容的固定课时制,它不适合研究性学习的要求,应给予研究性学习以弹性课时制,充分利用利用阴雨天或课外活动时间。 4.3体育教学中研究性学习要求新的评价理念与评价标准,它反对通过考试等量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用自我参照评价标准,引导学生对自己在活动中的各种表现进行自我总结和反思性评价,建立一种以“自我总结和反思性评价”为核心的新的评价体系是在体育教学中开展研究性学习的基本要求。 4.4任何一种教学方式、方式都有其局限性,研究性学习也不例外,倡导研究性学习方式是希望教师在教学中要从学科教学实际出发,积极地、适应地选用这种探究性学习方式,以便充分发挥它所固有的优越性,但不能认为学科教学应以研究性学习为主,也并不是体育学科中的所有知识都适合研究性学习这种方式,如体育理论中的概念、原理、规律、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花大量时间去探究。我们相信,随着体育教学中研究性学习的开展,必将能充分发展学生的个性,培养学生的问题意识和创新精神,培养学生的团结协作以及与他人沟通的社会适应能力,拓宽学生的知识面。体育教育工作者在教学实践中也要不断地探索和创新,研究性学习必将结出更丰硕的成果,体育教学中研究性学习的开展也将有力地推动学校体育改革的健康发展。参考文献: 1.教育部,走进新课程——与课程实施者对话( M),北京师范大学出版社。 2.教育部,普通高中“研究性学习”实施指南(试行)( M)。 3.王升,论研究性学习( J),课程、教材、教法 2002.5 。 4.冯新瑞,研究性学习在学科教学中应用的探讨( J),课程、教材、教法 2002.5 。 5.高凌飚等,探究研究性学习的特点( J),课程、教材、教法 2002.5 。 6.胡永生主编,中学生研究性学习的方法与范例( M),上海交通大学出版社。