实验更好掌握了植物渗透吸水原理,对自己所做实验结论也较满意,正如学生所说,现在更深刻体会“实践是检验真理的唯一标准”。3指导学生设计探究性实验3.1目标培养学生从生活实际挖掘素材设计实验,在探究过程中发现问题、提出问题、调整或重新设计方案,充分发挥学生自主探究实验的能力。3.2举例:课外实验《探究生态系统平衡的条件》学生学完《生态系统》一节后,教材中有一课外实验《平衡生态系统的建立》。它以螺蛳,金鱼藻、金鱼为实验材料,有些学生平时就喜欢饲养金鱼,所以这一实验引起学生极大兴趣。作为课外实验,教材只介绍了基本实验方法,这就提出问题:要使生态系统保持平衡,那么金鱼、金鱼藻与螺蛳之间存在什么关系呢?学生针对这一问题展开讨论。最后根据金鱼藻、鱼、螺蛳数量不同分为三组,在相同的环境条件下作对照测试,验证生态系统保持平衡的条件。(1)分析实验材料在生态系统中的作用;(2)分析各组的材料准备设计。整个实验为期近两周,学生每天仔细观察、认真记录,最后对实验结果归纳总结并交流汇报。学生经课堂讨论得出:生态系统的平衡是非生物成分(水、空气、阳光)、生产者(金鱼藻)、消费者(鱼)、分解者(螺蛳)之间保持动态平衡的结果,生态系统的自动调节能力是有限的,在一定条件下,增加消费者会破坏生态平衡,自动调节能力遭到破坏。3.3结果学生通过实验学习了科学研究的实验方法,充分发挥了学生学习的自主性,使学生体验了科学家生物学实验的一般方法,同时学生的实验技能也得到显著提高,基本达到研究目的及预期效果。经一年多的教学研究,我发现探究式教学,对学生的提问,做出假设、分析、实验设计等能力要求较高,而这些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教师在平时教学中,分层递进,有计划、有系统地培养。在此过程中,教师教学思想与观念发生改变,自身素质不断提高,学生渐渐摆脱习惯的“依赖心理”,实验动手能力、主动探究能力、创新能力也不断提高。
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