得运用知识解决问题的成就感,总结归纳必须以学生为主,让学生自己讨论,一个学生提出自己的观点,大家互相补充、修正,老师则起着指导的作用。4.巩固深化,体验兴趣对学生形成的正确观念,及时进行适当的巩固练习,并加以深化,上升为理论。在练习的过中,针对学生暴露出来的问题进行反馈矫正,对学生普通存在的问题进行集中矫正,要学生不仅了解错误的所在,而且要了解和找出错误的根源,然后有针对性地去查漏补缺,对个别存在的问题可引导学生之间相互讨论,对重点问题要多角度地从反面、侧面反复考察、练习和巩固。5.拓展延伸,延续兴趣书本中的很多知识都和实际生活联系紧密,在课堂上探讨后,教师还可以布置适当的课后活动,让学生的兴趣不减,一直延续到课外。这样可以把学生从文本引向生活,从生活引向更广阔的文本。三、设计使用好导学案学生完成导学案这样的先行性学习有别于传统意义上的预习,教师可以提供触及核心的针对性问题,在他们未进入课堂前完全依靠自己去做和思,很可能真正意义上的自主学习就已经开始了。要起到激发思维的作用,前置性任务的设计特别重要。它的根本任务是迫使学生回到原始问题,只有这样才可能激活学生思维,起到引领思维的作用。前置性任务与课堂教学又是一体的,课堂教学是课前学习的延伸,是个体学习到群体学习、独立学习到有帮助的学习、分散学习到集中学习的转变。教师课堂介入的主要方式:提出学习问题,抛出需要解决的问题,给予学生必要的赞赏、支持以及及时的指导、提示。教师介入应尽可能遵循“不判断”、“不说教”的原则。教师是抛砖引玉者,是穿针引线的主持人。四、结语关注学是教的根本,只有真正了解了学生才有教的起点。把课堂还给学生,给予学生更多的自主学习的时间,保护激发学生的自主学习的热望,促进学生更主动、更自觉地喜欢学习,才能培养真正的具有自主精神、独立品格的人,实现学生的和谐发展。注:本文课题编号:GS[2014]GHB1087o
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